最近我在國家公園導覽時，發生了一件有趣的事。
包柏阿公是我們館內的資深講師。某一天，我有幸可以跟他合作，介紹美國南北戰爭前的蓄奴與美國工業革命的相互關係。
當天在某一場導覽中，他花了將近二十分鐘，介紹一位代表性人物：Soloman Northup*，其中有很多細節，是我從沒聽過的，因此雖然發現小朋友表情似乎呆滯，我卻如沐春風，從Northup 的生平年代到他的影響，都恨不得筆記下來。
我一度懷疑：是不是我也該多背一點「冷知識」，才算得上專業？所以後來下班前，我去請教了他，挖到不少寶，回家後更是認真查資料，希望可以補足自己不足的地方。
隔天開早會後，我跟我們國家公園一位教育組的管理員閒聊，提到前一天的事，說到自己學到不少東西，但管理員的臉色微變，並跟我說：「我們的重點不是在介紹人物，你不用擔心。」
當時我還想多問幾句，但是要準備下一個活動了，因此我們的對話就戛然而止，不過突然之間，我感到放心很多，因此當天還是用自己的方式來介紹。再怎麼說，我就是一個很愛問問題的人，因此可以回到自己的風格，令人再開心不過了。
活動結束後，我們教育組的大頭突然來找我私下聊。
這是第一次大頭要找我，我有點緊張，想說自己是不是哪裡做不好，準備要收包袱了。
幸好不是。
大頭來跟我說，她聽說了昨天的事，希望我知道，她看過我的導覽，知道我原本的做法（引導、提問、討論等）就是國家公園教學目標的理想做法。我們的目標，就是提供場域與背景，讓學習者來提問，而不是百科全書式地將資訊丟出來。我們真正設計的不是內容，而是孩子能不能開始探索的條件。
大頭也「暗示」我說，「資深」並不代表理想、符合現在的需求。
呼，我放心了。
其實擴充自己專業的知識庫，無論在哪一個領域應該都是成長的必要能力。但敘事的方式，則會因需求而改變。
但我被學識淵博的同事震懾住，差點忘了本心。
後來，我將 Solomon Northup 的資料在腦中形成一個框架，但我思考的不是如何背下它，而是如何讓孩子對這段歷史感興趣，讓他們感受到跟自己切身的連結關係。
在我對自己的做法越來越有經驗與信心後，漸漸地，我的問題可以引發更多問題，因此我不但燒腦、學生們也需要不停觀察、動腦。我甚至也準備好，根據不同的敘事，讓不同學齡的孩子們可以連結主體與個人經驗、延伸帶回到教室的提問**。
對這些一輩子可能只會見這麼一次面的學生們，做這麼多設計與準備，有必要嗎？
我還想做更多。身為博物館教育者、場域體驗設計師，若是能為下一代的教育帶來什麼改變，我會感到非常榮幸。
其實我剛入博物館教育的領域時，一直在想：
如果博物館不是教知識的地方，那它到底在教什麼？
如果大人不再是答案提供者，那我們的角色是什麼？
後來自己慢慢摸索出了一個答案：在未來 AI 的時代，知識隨手可得，「如何提問」的能力將比「擁有知識」更重要。而且那樣的想法，與一位哈佛大學的教育心理學家，不謀而合。
*索羅門・諾斯普（Solomon Northup，約1807－1875年）是一位著名的廢奴主義者，他的真實經歷寫成著作，被改編為奧斯卡金像獎最佳影片《自由之心》（12 Years a Slave）。
**這也是現代博物館學中的 「建構主義學習 (Constructivist Learning)」。這種學習方式強調學生不是空的杯子，而是帶著自己的經驗來構建新知識。
本集 Podcast
Howard Gardner （霍華德•加德納） 教授，是一位哈佛大學的教育心理學家，也是一個試圖幫大人理解孩子的學者。
他在個人的一段經歷回憶說，他從 1975 年第一次走進 波士頓兒童博物館，就對這個地方一見鍾情，加德納覺得博物館之所以是一個這麼棒的學習範本，關鍵就在於一個詞：探索。
博物館把探索的力量給完全釋放出來了。
最近，他甚至連結博物館與 AI，表示：大人不再是教知識的人，而是幫孩子設計怎麼在不同場域之間切換、連結，引導孩子如何運用 AI 這個放大器，去深入鑽研任何一個主題。
這句話讓我重新理解自己的工作：我不是導覽員，也不是講師，我是在設計「孩子如何遇見世界」。
大人不再是教知識的人，而是幫孩子設計怎麼在不同場域之間切換、連結，引導孩子如何運用 AI 這個放大器，去深入鑽研任何一個主題。
本週，銀魚就是要帶大家一起深入認識這樣的學習方式。讓我們先從波士頓兒童博物館開始，來認識這樣的學習方式可以怎麼做。
本集podcast 可以在上面點擊收聽，或是在：
📚 推薦閱讀：
Howard Gardner「Children’s Museums: A Valuable Model for Education in the Era of AI」（2025）：https://www.howardgardner.com/howards-blog/childrensmuseums
《Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences》: https://a.co/d/dZ0ZngV
閱讀
本週我讀太多關於AI 世代的家長、教育者可以如何改變的文章與書籍，以下有幾篇我覺得不錯的文章，可以提供各位參考：
I’m a Professor. A.I. Has Changed My Classroom, but Not for the Worse.
波士頓學院（Boston College）的教授們正以不同方式運用 AI 來提升教學品質。其中，Carlo Rotella 則在《紐約時報》撰文指出，AI 的出現迫使他重新思考人文學科的教學方式，回歸寫作與討論等核心能力。
我很喜歡Rotella教授的做法，也就是回歸基本：紙筆與口試測驗。Rotella教授也提到了一些分組活動設計上的小技巧，很值得一看。
How AI is rewiring childhood
AI 正在重塑童年，逐步融入玩具、教育與娛樂之中。它提供個人化學習與陪伴，為孩子帶來前所未有的體驗；然而，也伴隨著風險，例如削弱批判性思考能力、增加焦慮感、接觸不當內容（如聊天機器人中的暴力或性角色扮演），以及加劇社交孤立。
這些變化正深刻影響兒童的認知發展與現實世界中的社交能力，從根本上改變孩子如何學習、互動與理解世界。因此，社會亟需建立新的規範與共識，以確保 AI 在兒童生活中的使用是負責任且有界線的。
我最喜歡的是最後一段：AI 無疑展現出改善教育、豐富娛樂的巨大潛力。它或許有一天能讓每個孩子都過上如同王侯般的生活；然而，真正的特權，可能屬於那些知道什麼時候該把 AI 關掉的家長與老師。（AI shows undeniable potential to improve education and enrich entertainment. It may one day let every child live like royalty. But the truly privileged may be those whose parents and teachers know when to turn it off.）
別擔心，我一直都覺得真人的陪伴才是最重要的，但是AI 可以成為引導者的好幫手。
如果各位對於AI 時代的教育有興趣多了解的話，或是有任何推薦與建議，都歡迎留言給我。
活動
這一季的【島讀】，想陪你一起，從青春、在海外的經驗與身分認同談起，聊聊台灣，以及我們各自所在的地方
作者高妍歷經兩年多連載，完成這部超過一千頁的漫畫作品，將 2018–2019 年的台灣與沖繩放進故事裡，文學、音樂、電影、政治、社會現實彼此交織。
時間： 3/6 （五）東岸 8:30 PM／西岸 5:30 PM ｜ 3/7 （六）台灣 9:30 AM
方式：Google Meet
書籍：高妍的《間隙》（第一冊，或是全部四冊皆可）
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適合參加的人：
正在或曾經感到迷惘的人
喜歡漫畫、圖像敘事與社會議題的人
關心台灣、歷史、身分認同的人
沒時間讀完，但想聽、想聊的人
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我支持你，我相信你，我知道你有力量讓生活變得更美好。我們一步一步慢慢來。你想先從哪裡開始？
English Summary：
While leading museum and national park programs, I gradually gained confidence in an approach centered on inquiry rather than information delivery. I learned that well-designed questions can spark more questions—engaging not only my own thinking, but also requiring students to observe closely, reflect, and think actively.
Over time, I began intentionally shaping narratives so learners of different ages could connect historical themes to their own experiences and carry meaningful questions back to their classrooms.
This work takes preparation and care, especially knowing I may meet these students only once. I often ask myself whether such effort is necessary. I believe it is. As a museum educator and experience designer, I want to create learning environments that invite curiosity and exploration, not just transmit facts.
When I first entered museum education, I kept asking: if museums are not meant to teach knowledge, what are they for? If adults are no longer the providers of answers, what is our role?
Over time, I realized these questions align closely with the thinking of Harvard psychologist Howard Gardner—who has long argued that the power of museums lies in exploration.
